Haciendo mención a el título del artículo, lo que os voy a mostrar son un PAT (Plan de Acción Tutorial) y un PCC (Proyecto Curricular de Centro).
Ambos, son de colegios públicos que contienen tanto la educación infantil como la primaria. Pero, si quiero señalar que los documentos que he presentado no son de la Comunidad de Madrid. El PAT forma parte del C.E.I.P Antonio Valbuena, que se encuentra situado en la Comunidad de Castilla y León, mientras que el PCC forma parte del C.E.I.P Ciudad del Mar, que se sitúa en la Comunidad Valenciana.
El PAT es llevado a cabo por los tutores, es decir, por un órgano de coordinación docente. A su vez, el PCC es llevado a cabo por el equipo de ciclo, ayudando en la participación de la elaboración el coordinador de ciclo. Por otro lado, la comisión de coordinación pedagógica se tiene que asegurar de la coherencia de dichos documentos para que posteriormente el director del centro correspondiente dé el visto bueno. Ambos documentos se encuentran a la vista en la referencia bibliográfica.
Referencia bibliográfica:
http://cpantoniovalbuena.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PLAN_ACCION_TUTORIAL_CEIP_ANTONIO_VALBUENA_2007_2008.pdf
http://www.colegiociudaddelmar.es/centro/orga_1/
lunes, 2 de mayo de 2011
Tema 3: Estructura Orgánica del Centro Escolar
ÓRGANOS DE GOBIERNO:
- - Unipersonales:
· Director: dirigir y coordinar todas las actividades del centro, cumplir y hacer cumplir las leyes, representar a la administración educativa de centro, convocar y presidir los actos académicos y las reuniones de los órganos colegiados.
· Jefe de estudios: sustituir al director, realizar los horarios académicos, coordinar tareas del equipo de ciclo y la acción de los tutores, organizar los actos académicos, coordinar la elaboración del proyecto curricular de centro, velar la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos.
· Secretario: ordenar el régimen administrativo del centro, gestionar los medios humanos y naturales del centro, elaborar el proyecto de presupuesto de centro, custodiar los expedientes académicos como también los libros de escolaridad y cuantos documentos oficiales sean generados en el centro, cualquier otra función que le proporciones el director.
- - Colegiados:
· Claustro de profesores: formular propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual, aprobar y evaluar la concreción del currículo, analizar y valorar el funcionamiento general del centro (rendimiento escolar, resultados…), favorecer la convivencia en el centro.
· Consejo escolar: aprobar y evaluar proyectos y normas, conocer candidaturas y proyectos de dirección, decidir sobre la admisión de alumnos, favorecer la convivencia en el centro, analizar y valorar el funcionamiento general del centro, elaborar propuestas e informes sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, cualquier otra competencia que le proponga la Administración educativa.
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
- - Tutores: llevar a cabo el plan de acción tutorial, coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo, orientar al alumnado en sus procesos de aprendizaje, informar a padres, madres o tutores como profesorado y alumnado lo relacionado con las actividades docentes y con el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos, fomentar la cooperación entre profesorado y padres o tutores.
- - Equipo de ciclo: realizar propuestas para la elaboración del proyecto curricular, organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo como analizar objetivos y proponer medidas, realizar adaptaciones curriculares, realizar propuestas de actividades complementarias y extraescolares.
- - Coordinador de ciclo: participar en la elaboración del proyecto curricular del nivel respectivo y levar a la Comisión de Coordinación Pedagógica las respuestas formuladas por el equipo de ciclo, coordinar junto al jefe de estudios las funciones de tutoría del alumnado de ciclo, coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto curricular.
- - Comisión de Coordinación Pedagógica: analizar el contexto cultural y sociolingüístico del centro, coordinar en la elaboración de los proyectos curriculares, asegurar la coherencia entre el proyecto educativo de centro, los proyectos curriculares y la programación general anual, velar por el cumplimiento y evaluación de los proyectos curriculares, coordinar las actividades de orientación dirigidas al alumnado del centro.
ÓRGANOS DE REPRESENTACIÓN
- - Asociaciones:
· Asociación de Madres y Padres de Alumnos (A.M.P.A): elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del proyecto educativo y la programación general anual, informar a los padres de su actividad, recibir información del Consejo Escolar como de elabora informes para él, recibir un ejemplar del proyecto educativo y del proyecto curricular de etapa, recibir información sobre libros de texto y materiales didácticos, fomentar la colaboración entre los padres y los maestros del centro para el buen funcionamiento del mismo.
Referencia bibliográfica:
CARDA, R; LARROSA, F. (2007) La organización del centro educativo. Manual para maestros (2ª edición). Alicante: Club Universitario.
http://www.slideshare.net/anabeatrizsebastia/tema-4-estructuras-organizativas-del-centro-escolar
Referencia bibliográfica:
CARDA, R; LARROSA, F. (2007) La organización del centro educativo. Manual para maestros (2ª edición). Alicante: Club Universitario.
http://www.slideshare.net/anabeatrizsebastia/tema-4-estructuras-organizativas-del-centro-escolar
lunes, 18 de abril de 2011
Problemáticas a cerca de la Educación para la Ciudadanía
Los dos textos siguientes hablan sobre la objeción de la asignatura de Educación para la Ciudadanía. La reflexión de ambos textos los haré de forma conjunta ya que están estrechamente relacionados.
El primer artículo, que es titulado "Los obispos de las diócesis de Castilla y León defienden el derecho de los padres a objetar contra Educación para la Ciudadanía", habla que el Estado no puede imponer una formación de conciencia al margen de la libre elección de los padres, ya que estos tienen el derecho de elegir el tipo de formación moral y religiosa para sus hijos.
El segundo artículo, "Dos alumnas que se quedan sin el título de ESO por el rechazo a la ciudadanía", dice que el equipo docente del colegio al que iban estas alumnas se reunió y acordó que la superación de la ESO no podía lograrse ya que no cumplen con las competencias básicas y objetivos generales de la etapa, aunque su expediente era muy bueno. Esto viene provocado por la objeción de los padres de las alumnas a la asignatura de Educación para la Ciudadanía.
En mi opinión, el segundo artículo no podría haber existido si se hubiera respetado el derecho a los padres de elegir la formación de conciencia. Este derecho está presente en la Constitución Española, más concretamente en el artículo 27.3 que dice "los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones". Ahora bien, a los padres de las alumnas los violaron este derecho, pero voy a hacer como si no hubiera ocurrido. Es decir, lo que quiero decir con lo anterior es que salto a decisión de los profesores para la superación de la ESO. Aquí tengo dos aclaraciones, por una parte veo muy bien que el equipo docente se reúna para ver si las alumnas superaron las competencias básicas y objetivos, es su deber, pero por la otra parte vuelvo a lo mismo de siempre, si so se hubiera anulado el derecho a los padres a elegir la formación de conciencia de sus hijas no hubiera pasado todo esto, y las hijas hubieran obtenido el título de la ESO.
Desde mi punto de vista, alejándome de los artículos anteriores, toda la problemática viene del Gobierno. Cada editorial de la asignatura Educación para la Ciudadanía posee diferentes postulados morales, dándole más importancia a un tema que a otro, o llegando a incluir algún otro tema que en varios libros de texto no aparece. Para terminar lanzo esta pregunta: ¿Por qué no se ha limitado el Gobierno a hacer una asignatura llamada Constitución Española?
Referencia bibliográfica:
sábado, 16 de abril de 2011
Tema 2: Estructura del Sistema Educativo español. Legislación que regula en España la Organización y Gestión del Centro Escolar
Educación infantil:
Principios generales:
- Constituye la etapa educativa que va desde el nacimiento a los 6 años.
- Tiene carácter voluntario.
- Su finalidad es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual.
- Hay cooperación entre centro y familias.
Objetivos:
- Conocer su propio cuerpo, su entorno familiar, natural y social.
- Adquirir autonomía, desarrollar capacidades afectivas y habilidades comunicativas, relacionarse y convivir.
- Iniciación en las habilidades lógico-matemáticas, lecto-escritura, movimiento, gesto y ritmo.
Ordenación y principios pedagógicos:
- Dos ciclos: de 0 a 3 años y de 3 a 6 años.
- Los centros elaborarán una propuesta pedagógica.
- En el segundo ciclo se iniciarán con las habilidades propuestas anteriormente en los objetivos.
Educación primaria:
Principios generales:
- Constituye la etapa educativa que va desde los 6 a los 12 años.
- Procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
Objetivos:
- Conocer valores y normas de convivencia y de no violencia.
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo, como de esfuerzo y responsabilidad.
- Adquirir habilidades para la prevención y resolución de conflictos.
- Conocer diferencias culturales y personales.
- Conocer la lengua propia y desarrollar hábitos de lectura, como también adquirir básicamente una lengua extranjera.
- Desarrollar competencias matemáticas y la resolución de problemas.
- Conocer y valorar el entorno y aprender a cuidarlo.
- Iniciar la utilización de las TICs.
- Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas.
- Desarrollar hábitos saludables.
- Desarrollar capacidades afectivas.
- Fomentar la educación vial.
Organización:
- Se divide en tres ciclos. Cada ciclo dura un tiempo de 2 años.
- Se organiza en áreas con carácter global e integrador.
- En un curso del tercer ciclo se añadirá la educación para la ciudadanía y los derechos humanos.
- En el tercer ciclo las Administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.
- La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo.
Principios pedagógicos:
- Atención a la diversidad y prevención de dificultades.
- Todas las áreas trabajarán la expresión oral y escrita y las TICs.
Evaluación:
- Continua y global.
- Alcanzar competencias básicas y grado de madurez para poder acceder a la siguiente etapa educativa.
- Se realizará un informe a cada alumno al finalizar la etapa.
- Al finalizar el segundo ciclo, se llevará a cabo un evaluación de diagnóstico con carácter formativo y orientador.
Referencia bibliográfica:
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
lunes, 21 de marzo de 2011
jueves, 17 de marzo de 2011
La pérdida de autoridad es un problema específico de toda la sociedad, no es específico del aula
La catedrática de Psicología de la Educación de la Complutense María José Díaz-Aguado ha sido entrevistada este mes de marzo sobre el informe del Observatorio estatal de la convivencia escolar. El informe se basa de un estudio en el que se diagnostica la convivencia en los centros escolares. Algunas de las cuestiones más relevantes de la entrevista son las siguientes:
Pregunta. ¿Por qué se produce la indisciplina? ¿El problema es mayor que antes?
Respuesta. Siempre ha existido, pero sí, probablemente hay más ahora. La revolución tecnológica aumenta la dificultad para el esfuerzo, la atención y la memoria controlada de los alumnos.[...]. Entre otras cosas, hay que darle mucha más participación al alumno. Y esto pasa mucho más con los nativos digitales, es decir, los alumnos que ahora están en primaria y secundaria. Además, la forma de manifestar el respeto a la autoridad también ha cambiado como consecuencia de un cambio mucho más profundo en toda la sociedad.
Respuesta. Siempre ha existido, pero sí, probablemente hay más ahora. La revolución tecnológica aumenta la dificultad para el esfuerzo, la atención y la memoria controlada de los alumnos.[...]. Entre otras cosas, hay que darle mucha más participación al alumno. Y esto pasa mucho más con los nativos digitales, es decir, los alumnos que ahora están en primaria y secundaria. Además, la forma de manifestar el respeto a la autoridad también ha cambiado como consecuencia de un cambio mucho más profundo en toda la sociedad.
P. Pero ¿es verdad que el profesor ha perdido autoridad?
R. El 58% de las familias lo creen, pero hay otro 42% que no. Sin embargo, los padres también sienten que han perdido autoridad, luego no sería un problema específico del aula, sino de toda la sociedad.
P. En cualquier caso, ¿qué se puede hacer desde la escuela?
R. Ejercer la autoridad y transmitir confianza al mismo tiempo. Es decir, ejercer una autoridad basada en la confianza, la autoridad de referencia en contraposición a la basada en el miedo [castigar a la más mínima falta]. Los alumnos de profesores que tienen autoridad de referencia perciben mejor convivencia. También los directores que creen que su profesorado tiene ese tipo de autoridad perciben mejor convivencia en sus centros.
P. ¿En qué consiste esa autoridad?
R. Cuando los alumnos ven que el profesor les ayuda a alcanzar objetivos, le perciben como un aliado que está ahí para ayudarles, como alguien al que se puede acudir para buscar soluciones justas a los conflictos. Es decir, que le perciben como una autoridad moral, una referencia.
R. El 58% de las familias lo creen, pero hay otro 42% que no. Sin embargo, los padres también sienten que han perdido autoridad, luego no sería un problema específico del aula, sino de toda la sociedad.
P. En cualquier caso, ¿qué se puede hacer desde la escuela?
R. Ejercer la autoridad y transmitir confianza al mismo tiempo. Es decir, ejercer una autoridad basada en la confianza, la autoridad de referencia en contraposición a la basada en el miedo [castigar a la más mínima falta]. Los alumnos de profesores que tienen autoridad de referencia perciben mejor convivencia. También los directores que creen que su profesorado tiene ese tipo de autoridad perciben mejor convivencia en sus centros.
P. ¿En qué consiste esa autoridad?
R. Cuando los alumnos ven que el profesor les ayuda a alcanzar objetivos, le perciben como un aliado que está ahí para ayudarles, como alguien al que se puede acudir para buscar soluciones justas a los conflictos. Es decir, que le perciben como una autoridad moral, una referencia.
En mi opinión, es cierto que la indisciplina existía, pero lo que no había era la falta de autoridad por parte del profesor. Cuando nuestros padres iban a la escuela, el profesor tenía gran poder. Como he dicho antes, la indisciplina también era propia de la época, y ante cualquier acción que hacían mal nuestros padres eran amonestados por el profesor. La peor parte era cuando se lo contabas a tus padres, que en ningún caso iban a aceptar las explicaciones, sino que te ganabas otra bronca. Ahora bien, los profesores no son los únicos que han perdido autoridad, también los padres están implicados en esta pérdida de autoridad en este cambio profundo que se ha producido que nuestra sociedad, como bien dice María José.
Referencia bibliográfica: http://www.elpais.com/articulo/sociedad/perdida/autoridad/problema/toda/sociedad/especifico/aula/elpepusoc/20110312elpepusoc_10/Tes
Referencia bibliográfica: http://www.elpais.com/articulo/sociedad/perdida/autoridad/problema/toda/sociedad/especifico/aula/elpepusoc/20110312elpepusoc_10/Tes
miércoles, 9 de marzo de 2011
Madrid ofrece a los colegios decidir un tercio del programa escolar
La Comunidad de Madrid ha dado el primer paso para que los centros escolares de Primaria y Secundaria puedan decidir un tercio (hasta el 35%) de las materias que se imparten en el centro. La medida supone fijar un programa con más horas de música, de matemáticas o de inglés, por ejemplo, en función del programa de cada centro. Continuar leyendo la noticia...
Como bien dice la noticia, la autonomía que presentan los colegios para buscar las mejores soluciones según en el contexto que se encuentran es uno de los puntos más relevantes que se han dado en los últimos años para mejorar la enseñanza. En Madrid, se aprobó el pasado 3 de marzo, pero no es la primera ya que Barcelona prestó también la autonomía a sus centros.
Ahora bien, la Comunidad de Madrid deja claro que el plan beneficia sobre todo a la educación privada. En los colegios públicos tienen que tener un férreo control ya que se tendrá que valorar el coste económico de modificar el currículo. La noticia plantea que, en estos casos, la reforma permitiría a algunos centros reforzar materias en función de las necesidades de sus alumnos.
Enlazando con la idea anterior de reforzar materias, especialistas indican que este plan puede contribuir a incrementar desigualdades, pero creo que no es así. Ningún alumno es igual a otro, todos son diferentes. Además hay que fomentar un seguimiento individualizado del proceso enseñanza y aprendizaje de cada uno de los alumnos, no nos podemos dirigir al alumno medio que no existe como dice el artículo Organizar la diversidad del catedrático Miguel Ángel Santos Guerra.
Como bien dice la noticia, la autonomía que presentan los colegios para buscar las mejores soluciones según en el contexto que se encuentran es uno de los puntos más relevantes que se han dado en los últimos años para mejorar la enseñanza. En Madrid, se aprobó el pasado 3 de marzo, pero no es la primera ya que Barcelona prestó también la autonomía a sus centros.
Ahora bien, la Comunidad de Madrid deja claro que el plan beneficia sobre todo a la educación privada. En los colegios públicos tienen que tener un férreo control ya que se tendrá que valorar el coste económico de modificar el currículo. La noticia plantea que, en estos casos, la reforma permitiría a algunos centros reforzar materias en función de las necesidades de sus alumnos.
Enlazando con la idea anterior de reforzar materias, especialistas indican que este plan puede contribuir a incrementar desigualdades, pero creo que no es así. Ningún alumno es igual a otro, todos son diferentes. Además hay que fomentar un seguimiento individualizado del proceso enseñanza y aprendizaje de cada uno de los alumnos, no nos podemos dirigir al alumno medio que no existe como dice el artículo Organizar la diversidad del catedrático Miguel Ángel Santos Guerra.
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