Problemáticas a cerca de la Educación para la Ciudadanía

Los dos textos siguientes hablan sobre la objeción de la asignatura de Educación para la Ciudadanía. La reflexión de ambos textos los haré de forma conjunta ya que están estrechamente relacionados.

El primer artículo, que es titulado "Los obispos de las diócesis de Castilla y León defienden el derecho de los padres a objetar contra Educación para la Ciudadanía", habla que el Estado no puede imponer una formación de conciencia al margen de la libre elección de los padres, ya que estos tienen el derecho de elegir el tipo de formación moral y religiosa para sus hijos.

El segundo artículo, "Dos alumnas que se quedan sin el título de ESO por el rechazo a la ciudadanía", dice que el equipo docente del colegio al que iban estas alumnas se reunió y acordó que la superación de la ESO no podía lograrse ya que no cumplen con las competencias básicas y objetivos generales de la etapa, aunque su expediente era muy bueno. Esto viene provocado por la objeción de los padres de las alumnas a la asignatura de Educación para la Ciudadanía.

En mi opinión, el segundo artículo no podría haber existido si se hubiera respetado el derecho a los padres de elegir la formación de conciencia. Este derecho está presente en la Constitución Española, más concretamente en el artículo 27.3 que dice "los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones". Ahora bien, a los padres de las alumnas los violaron este derecho, pero voy a hacer como si no hubiera ocurrido. Es decir, lo que quiero decir con lo anterior es que salto a decisión de los profesores para la superación de la ESO. Aquí tengo dos aclaraciones, por una parte veo muy bien que el equipo docente se reúna para ver si las alumnas superaron las competencias básicas y objetivos, es su deber, pero por la otra parte vuelvo a lo mismo de siempre, si so se hubiera anulado el derecho a los padres a elegir la formación de conciencia de sus hijas no hubiera pasado todo esto, y las hijas hubieran obtenido el título de la ESO.

Desde mi punto de vista, alejándome de los artículos anteriores, toda la problemática viene del Gobierno. Cada editorial de la asignatura Educación para la Ciudadanía posee diferentes postulados morales, dándole más importancia a un tema que a otro, o llegando a incluir algún otro tema que en varios libros de texto no aparece. Para terminar lanzo esta pregunta: ¿Por qué no se ha limitado el Gobierno a hacer una asignatura llamada Constitución Española?

Referencia bibliográfica:

http://www.ciudadania.profes.net/ver_noticia.aspx?id=13030

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/alumnas/quedan/titulo/rechazo/Ciudadania/elpepisoc/20110304elpepisoc_6/Tes

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/constitucion.t1.html#a27

Tema 2: Estructura del Sistema Educativo español. Legislación que regula en España la Organización y Gestión del Centro Escolar

Educación infantil: 

 Principios generales:

- Constituye la etapa educativa que va desde el nacimiento a los 6 años.

- Tiene carácter voluntario.

- Su finalidad es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual.

- Hay cooperación entre centro y familias.

 Objetivos:

- Conocer su propio cuerpo, su entorno familiar, natural y social.

- Adquirir autonomía, desarrollar capacidades afectivas y habilidades comunicativas, relacionarse y convivir.

- Iniciación en las habilidades lógico-matemáticas, lecto-escritura, movimiento, gesto y ritmo.

 Ordenación y principios pedagógicos:

- Dos ciclos: de 0 a 3 años y de 3 a 6 años.

- Los centros elaborarán una propuesta pedagógica.

- En el segundo ciclo se iniciarán con las habilidades propuestas anteriormente en los objetivos.

Educación primaria:

 Principios generales:

- Constituye la etapa educativa que va desde los 6 a los 12 años.

- Procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

 Objetivos:

- Conocer valores y normas de convivencia y de no violencia.

- Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo, como de esfuerzo y responsabilidad.

- Adquirir habilidades para la prevención y resolución de conflictos.

- Conocer diferencias culturales y personales.

- Conocer la lengua propia y desarrollar hábitos de lectura, como también adquirir básicamente una lengua extranjera.

- Desarrollar competencias matemáticas y la resolución de problemas.

- Conocer y valorar el entorno y aprender a cuidarlo.

- Iniciar la utilización de las TICs.

- Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas.

- Desarrollar hábitos saludables.

- Desarrollar capacidades afectivas.

- Fomentar la educación vial.

 Organización:

- Se divide en tres ciclos. Cada ciclo dura un tiempo de 2 años.

- Se organiza en áreas con carácter global e integrador.

- En un curso del tercer ciclo se añadirá la educación para la ciudadanía y los derechos humanos.

- En el tercer ciclo las Administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.

- La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo.

 Principios pedagógicos:

- Atención a la diversidad y prevención de dificultades.

- Todas las áreas trabajarán la expresión oral y escrita y las TICs.

 Evaluación:

- Continua y global.

- Alcanzar competencias básicas y grado de madurez para poder acceder a la siguiente etapa educativa.

- Se realizará un informe a cada alumno al finalizar la etapa.

- Al finalizar el segundo ciclo, se llevará a cabo un evaluación de diagnóstico con carácter formativo y orientador.

Referencia bibliográfica:

http://laentreplanta.files.wordpress.com/2007/05/loe.pdf

http://www.stecyl.es/LOE/LOE-INDICE.pdf

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

Tema 1: La Organización Escolar. Objeto, contenido y evolución

La pérdida de autoridad es un problema específico de toda la sociedad, no es específico del aula

La catedrática de Psicología de la Educación de la Complutense María José Díaz-Aguado ha sido entrevistada este mes de marzo sobre el informe del Observatorio estatal de la convivencia escolar. El informe se basa de un estudio en el que se diagnostica la convivencia en los centros escolares. Algunas de las cuestiones más relevantes de la entrevista son las siguientes:

Pregunta. ¿Por qué se produce la indisciplina? ¿El problema es mayor que antes?
Respuesta. Siempre ha existido, pero sí, probablemente hay más ahora. La revolución tecnológica aumenta la dificultad para el esfuerzo, la atención y la memoria controlada de los alumnos.[...]. Entre otras cosas, hay que darle mucha más participación al alumno. Y esto pasa mucho más con los nativos digitales, es decir, los alumnos que ahora están en primaria y secundaria. Además, la forma de manifestar el respeto a la autoridad también ha cambiado como consecuencia de un cambio mucho más profundo en toda la sociedad.

P. Pero ¿es verdad que el profesor ha perdido autoridad?
R. El 58% de las familias lo creen, pero hay otro 42% que no. Sin embargo, los padres también sienten que han perdido autoridad, luego no sería un problema específico del aula, sino de toda la sociedad.

P. En cualquier caso, ¿qué se puede hacer desde la escuela?
R. Ejercer la autoridad y transmitir confianza al mismo tiempo. Es decir, ejercer una autoridad basada en la confianza, la autoridad de referencia en contraposición a la basada en el miedo [castigar a la más mínima falta]. Los alumnos de profesores que tienen autoridad de referencia perciben mejor convivencia. También los directores que creen que su profesorado tiene ese tipo de autoridad perciben mejor convivencia en sus centros.

P. ¿En qué consiste esa autoridad?
R. Cuando los alumnos ven que el profesor les ayuda a alcanzar objetivos, le perciben como un aliado que está ahí para ayudarles, como alguien al que se puede acudir para buscar soluciones justas a los conflictos. Es decir, que le perciben como una autoridad moral, una referencia.

En mi opinión, es cierto que la indisciplina existía, pero lo que no había era la falta de autoridad por parte del profesor. Cuando nuestros padres iban a la escuela, el profesor tenía gran poder. Como he dicho antes, la indisciplina también era propia de la época, y ante cualquier acción que hacían mal nuestros padres eran amonestados por el profesor. La peor parte era cuando se lo contabas a tus padres, que en ningún caso iban a aceptar las explicaciones, sino que te ganabas otra bronca. Ahora bien, los profesores no son los únicos que han perdido autoridad, también los padres están implicados en esta pérdida de autoridad en este cambio profundo que se ha producido que nuestra sociedad, como bien dice María José.

Referencia bibliográfica: http://www.elpais.com/articulo/sociedad/perdida/autoridad/problema/toda/sociedad/especifico/aula/elpepusoc/20110312elpepusoc_10/Tes

Madrid ofrece a los colegios decidir un tercio del programa escolar

La Comunidad de Madrid ha dado el primer paso para que los centros escolares de Primaria y Secundaria puedan decidir un tercio (hasta el 35%) de las materias que se imparten en el centro. La medida supone fijar un programa con más horas de música, de matemáticas o de inglés, por ejemplo, en función del programa de cada centro. Continuar leyendo la noticia...

Como bien dice la noticia, la autonomía que presentan los colegios para buscar las mejores soluciones según en el contexto que se encuentran es uno de los puntos más relevantes que se han dado en los últimos años para mejorar la enseñanza.  En Madrid, se aprobó el pasado 3 de marzo, pero no es la primera ya que Barcelona prestó también la autonomía a sus centros.

Ahora bien, la Comunidad de Madrid deja claro que el plan beneficia sobre todo a la educación privada. En los colegios públicos tienen que tener un férreo control ya que se tendrá que valorar el coste económico de modificar el currículo. La noticia plantea que, en estos casos, la reforma permitiría a algunos centros reforzar materias en función de las necesidades de sus alumnos.

Enlazando con la idea anterior de reforzar materias, especialistas indican que este plan puede contribuir a incrementar desigualdades, pero creo que no es así. Ningún alumno es igual a otro, todos son diferentes. Además hay que fomentar un seguimiento individualizado del proceso enseñanza y aprendizaje de cada uno de los alumnos, no nos podemos dirigir al alumno medio que no existe como dice el artículo Organizar la diversidad del catedrático Miguel Ángel Santos Guerra.

Autobiografía

Me llamo Jesús Masa Sánchez y soy natural de Madrid. Nací hace 18 años, y todo este tiempo no lo cambiaría por nada, ni por los malos momentos que de ellos se aprende bastante.

Poco recuerdo de mi etapa infantil, la memoria no es lo mío, pero bueno, empezaré a contar algo de mi vida desde Educación Primaria. Como todo niño pequeño, la escuela es donde todos queremos ir para aprender, pero también jugar con nuestros amigos. Un punto fuerte que recuerdo y seguro que muchos también recuerdan es con la ilusión y alegría con la que íbamos al colegio, parece mentira, pero es la pura verdad. A lo largo de Primaria he tenido grandes profesores, y todos ellos me han ayudado bastante, en especial mi profesora Asunción, que si no es por ella, la división se me atraganta para siempre. Aunque en realidad desde pequeño no se me daban muy bien las matemáticas, me han gustado mucho.

El siguiente paso es Educación Secundaria, una etapa en la que se producen muchos cambios. A partir de aquí, cada uno se va definiendo para lo que va a ser en el futuro, y como no es poco, desde esta edad decidí lo que quería ser de mayor, maestro. Posteriormente llegaría Bachillerato, dos de los cursos más difíciles pero con esfuerzo y trabajo los superé sin problemas alguno. Por último, la famosa selectividad. Parecía que se iba a acabar el mundo, toda la gente nerviosa, impaciente... y yo como nada, pensando en otro examen como todos los realizados anteriormente, y los días previos a los exámenes jugando al fútbol con los amigos para despejar la cabeza. Selectividad no es para tanto, y como dije antes, con esfuerzo y trabajo se consiguen las cosas.

En realidad, no quería llegar a ser maestro por el grado de Magisterio de Primaria, si no que quería acceder por INEF dada mi gran afición al deporte, pero no pudo ser ya que suspendí una de las pruebas físicas de las que te hacen para poder entrar a esta carrera. Y aquí entra en acción ESCUNI, la universidad a la que me apunté. Se puede decir que tras el primer semestre, lo he llevado bien, pero con un poquito más de implicación creo que puedo conseguir mejores resultados. Veremos...

"Con esfuerzo y esperanza todo se alcanza"
"El éxito no se logra con la suerte, es el resultado de un esfuerzo constante"